Como uma escola está usando o pensamento crítico para garantir o sucesso de longo prazo de seus alunos

Apesar de ter sido a última semana do ano acadêmico na Two Rivers Public Charter School, em Washington, DC, a professora da quinta série, Katie Mancino, estava colocando seus alunos no ritmo. Ostensivamente, ela estava desafiando-os a dar uma olhada em duas coisas que ainda não haviam aprendido em matemática - multiplicando e dividindo frações. Mas na verdade, ela estava ensinando pensamento crítico.

"Por que aprender a resolver problemas é tão importante?", Ela perguntou antes de postar um problema em uma tela.

"Praticar o que fazer quando não sabemos como resolver algo", disse um aluno. Outro acrescentou: "Para resolver problemas do mundo real". Outro ainda brincou: "Para alcançar nosso objetivo comum - chegar ao ensino médio".

Todos riram, incluindo Mancino. Então eles começaram a fazer negócios.

Em Two Rivers, uma escola de Aprendizagem Expedicionária preK-to-8, fundada em 2004, essa empresa inclui a incorporação de pensamento crítico na cultura da escola - ou como diz Jeff Heyck-Williams, diretor de currículo e instrução, um hábito mental.

"Nós não ensinamos lições independentes sobre o pensamento crítico", acrescenta ele. “Introduzimos isso no começo do ano, mas depois se torna parte da linguagem compartilhada. Os professores o usam repetidas vezes no contexto das lições que ensinam ”.

Escolas de Aprendizagem Expedicionária são baseadas no que o fundador da Outward Bound, Kurt Hahn , acreditava sobre a educação - que a experiência prática é a melhor maneira de aprender. Os estudantes da Two Rivers fazem exatamente isso. Além de participar de aulas em sala de aula, elas passam de 10 a 12 semanas em projetos específicos, depois compartilham suas descobertas em uma "vitrine" antes dos colegas, professores e pais.

Alunos da primeira série, por exemplo, foram recentemente encarregados de recontar uma história de livros infantis sobre uma aranha vilã, pesquisando aracnídeos e criando novas histórias positivas por conta própria. Um projeto da quarta série fez com que os alunos estudassem os desafios ambientais enfrentados por um rio próximo e, depois, formas de preservá-lo.

Desde o início, a equipe da Two Rivers " tinha a sensação de que estávamos ensinando habilidades de pensamento crítico para as crianças, mas não tínhamos como definir, quantificar ou mesmo qualificar quais eram essas habilidades", lembra Heyck-Williams. “Perguntamos: 'Como isso deve ser? Talvez devêssemos estar ensinando isso mais explicitamente. '”

A tentativa e erro levou-os a pegar carona no trabalho de Ron Ritchhart , ex-professor que, como pesquisador sênior do programa Project Zero da Universidade de Harvard , se concentra em "tornar o pensamento visível" ou ensinar os alunos a tomar medidas específicas para resolver qualquer problema.

A partir de cinco anos atrás, a Two Rivers recebeu financiamento sem fins lucrativos para desenvolver um currículo de pensamento crítico, juntamente com ferramentas de avaliação. Primeiro, surgiu uma definição abrangente, que está no site da escola: “ Definimos o pensamento crítico e a solução de problemas como as habilidades cognitivas amplamente aplicáveis ​​que as pessoas usam na construção de conhecimento, na identificação de padrões, na formulação de argumentos e na solução de problemas. "

Para ensinar essas habilidades, a escola identificou três “construções centrais” - raciocínio efetivo, tomada de decisão e solução de problemas. Em seguida, projetou uma "rotina de pensamento" para cada um. O raciocínio efetivo, por exemplo, exige que os alunos apliquem o CSQ - por fazer uma “reivindicação”; mostrando evidências para “apoiá-lo”; em seguida, desafiando essa afirmação, antecipando as “perguntas” que outras pessoas poderiam fazer.

"No início, os professores vêem 'raciocínio motivado', em que um garoto tem uma queda por fazer qualquer reclamação e, em seguida, seleciona provas para apoiá-lo", diz Heyck-Williams. “É algo que todos nós fazemos. Então, como ensinamos as crianças a desacelerar e avaliar a evidência com um olhar mais objetivo, e então fazer uma afirmação baseada nas evidências? ”

Mais cedo naquele dia, Meghan Sanchez começou sua aula de jardim de infância com um CSQ. Ela perguntou a um punhado de estudantes que chegaram cedo para olhar para uma "imagem misteriosa", apenas uma fatia de uma foto com barbatanas e um rabo. Eles então tiveram que preencher esses espaços em um pedaço de papel:

Reivindicação: Eu acho que é um ____________.

Suporte: É um ____________ porque _________.

Pergunta: Também poderia ser um ___________.

À medida que o resto de sua turma se instalou, Sanchez abordou as perguntas dos alunos ou induziu-as de maneiras que não ofereciam respostas, perguntando gentilmente a um aluno, por exemplo: “Você tem duas partes de apoio?” Pouco depois, foi “ compartilhar o tempo, quando os alunos do jardim de infância lêem suas alegações e discutem por que os fizeram. Entre as alegações estavam “selo”, “lontra” e “tartaruga”. Pela parte “Q” da rotina, também surgiram alternativas viáveis, que foram discutidas com seus colegas de classe.

Finalmente, Sanchez revelou a foto completa e respondeu: um selo. Em meio a aplausos, ela disse aos alunos que o ponto do exercício “é fazer com que o seu cérebro a pensar em uma reclamação, duas peças de suporte e ser flexível, pensando o que quer que poderia ser.”

Essa abordagem aparentemente simplista para o ensino do pensamento crítico é especialmente importante no nível pré-KK. "Estamos mostrando a esses estudantes como é o pensamento", explica Heyck-Williams. “Quais são as habilidades precursoras que essas crianças estão desenvolvendo e que podem utilizar para pensar criticamente?”

Na quinta série, é evidente o quanto eles aprenderam. Na aula de Katie Mancino, por exemplo, o construto era a solução de problemas, a rotina de pensamento KWI - “K” para o que um aluno já “sabe” sobre um problema; "W" para "o que" é necessário para resolvê-lo; e "eu" para as idéias, ou soluções, um estudante inventa.

Mancino postou na tela uma receita para fazer quatro dúzias de biscoitos, e as quantidades de ingredientes incluíam frações. Era um problema de duas partes: que quantidade de ingredientes são necessários para fazer 12 dúzias de biscoitos e apenas duas dúzias? “Não perca tempo recalculando a receita”, Mancino disse à turma. "Use o seu KWI."

Trabalhando em PCs individuais, eles receberam seis minutos para preencher as colunas K, W e I em um documento do Word. Então, como classe, eles compartilharam detalhes. Uma garota, observando que ainda não havia aprendido como multiplicar ou dividir frações, disse: “Podemos converter frações em decimais”. Outro estudante gritou: “A multiplicação é uma adição repetida”.

Lembrar essas regras matemáticas enquanto trabalhava com o problema, Mancino insinuou para seus alunos, "é algo que pode ser importante." Ela acrescentou que eles teriam acesso a todas as ferramentas normalmente usadas em aulas de matemática, incluindo pranchetas, quadros brancos e fração blocos. “OK”, ela disse, “estou colocando 15 minutos no relógio para a primeira parte. Vai!"

Durante o próximo quarto de hora, Mancino e seus ajudantes de classe ofereceram avisos, sempre que necessário, à medida que pares de alunos colaboravam. Quando o tempo acabou, ela pediu a duas duplas que compartilhassem seus resultados, sabendo que uma delas chegara a uma solução usando os blocos, a outra pela multiplicação. E enquanto estava claro que alguns estudantes estavam lutando, Mancino sabia exatamente como guiá-los.

"Ela é uma mestre nisso", diz Heyck-Williams. " Ela tem a capacidade de conhecer seus alunos de uma forma que inclui suas habilidades de matemática e alfabetização e sua capacidade de pensar sobre esses problemas."

Em parte, isso ocorre porque a Two Rivers criou rubricas e avaliações apropriadas . As rubricas, acoplando cada componente de rotina aos níveis de maestria, são medidas por " tarefas de desempenho " ou " tarefas curtas em que um aluno adquire novo conteúdo sem o conhecimento prévio dele e tenta descobrir isso usando uma rotina de raciocínio", Heyck-Williams. explica. Eles são administrados uma ou duas vezes por ano - dependendo da quantidade de controle que um professor tem sobre o progresso de um aluno.

Exatamente como usar as tarefas, aponta para o que Heyck-Williams vê como o desafio inerente à avaliação de habilidades de pensamento crítico, que, segundo ele, são frequentemente difíceis de se desvincular das habilidades reais de conteúdo. Deve-se mencionar que, em testes padronizados de matemática e alfabetização, a Two Rivers ultrapassa a pontuação de suas contrapartes das escolas de DC a cada ano por uma margem considerável . Mas Heyck-Williams insiste: “Não somos uma escola preparatória. O que dizemos é: 'Eu não quero te ensinar como resolver esse problema em particular; Eu quero te ensinar a resolver qualquer problema. Então, eu absolutamente acho que há algum carryover ”.

No início, a Two Rivers esperava criar métricas sólidas para habilidades de pensamento crítico, mas à medida que o currículo se desenvolvia, surgiu um Catch-22. “Quanto mais tentamos medir as coisas, mais limitamos a definição daquelas coisas que estamos tentando medir”, explica Heyck-Williams. “Se a reduzirmos a um conjunto muito pequeno de avaliações, nos preocupamos em diminuir o trabalho de pensamento crítico, particularmente se as avaliações forem usadas para fins de prestação de contas e não para aprendizado e crescimento.”

Além de serem demonstradas em salas de aula e mostruários de projetos, as habilidades de pensamento crítico também desempenham um papel importante nas conferências conduzidas pelos alunos da escola, conduzidas com professores e pais no final de cada semestre. “O aluno apresenta um portfólio de seu trabalho”, diz Heyck-Williams, “e eles dizem: 'Para essa peça, eu tive que usar uma rotina de solução de problemas'. Por exemplo, em matemática, costuma ser usado para lidar com proporções, frações e outras coisas. ”

O trabalho de pensamento crítico de Two Rivers está recebendo alguma atenção. Em julho, pelo segundo ano consecutivo, a escola dará início a uma coorte de desenvolvimento profissional com duração de um ano e financiada pela cidade . “Trazemos professores de outras escolas da DC e eles têm um objetivo profissional específico de desenvolver esse conjunto de habilidades de ensino do pensamento crítico”, diz Heyck-Williams.

A coorte, ele acredita, reflete uma necessidade mais ampla - focalizar não apenas o conteúdo do assunto, mas também as habilidades que o ensino superior e as empresas desejam. "Ensinar em direção a habilidades de alfabetização e matemática, conforme definido pelos testes do estado, não é suficiente", explica Heyck-Williams. “Isso não resultará em sucesso a longo prazo para os alunos. Eles precisam de algo mais, e fortes habilidades de pensamento crítico e resolução de problemas são parte do que mais é ”.


Fonte: https://www.forbes.com/sites/helenleebouygues/2019/07/08/how-one-school-is-using-critical-thinking-to-ensure-its-students-long-term-success/#1e0c1db65094


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